miércoles, 10 de junio de 2015
viernes, 29 de mayo de 2015
martes, 26 de mayo de 2015
actividad
Conclusión
La
inclusión, es proceso atreves del cual la escuela busca y genera los
apoyos que se requieren para asegura el
logro educativo no solo de los alumnos con necesidades educativa
y discapacidad, sino de todos los estudiantes que asisten a la primaria,
puedan obtener los procesos de
aprendizaje, y al mismo tiempo
ser equitativos, dando a cada
alumno lo que necesita, dependiendo de las
capacidades físicas o neurológicas y estilos de aprendizaje con ello el docente debe desarrollar
las estrategias didácticas ya que por medio de estas alcanzan la interacción
cognoscitiva y el contenido de
aprendizaje, ya que todas las acciones y todos los recursos son para alcanzar los fines fijados.
Antonio
Valdes
Samantha
Apodaca
Juana
Ortiz
RELACIÓN DE INCLUSIÓN - EQUIDAD
Actualmente se desarrolla el
sistema de "integración educativa" para atender a las necesidades
educativas especiales del alumnado en los centros educativos ordinarios. No
obstante, no se consigue al máximo que los alumnos que presenten alguna discapacidad,
trastorno del desarrollo o cualquier otra necesidad específica de apoyo,
desarrollen sus competencias y puedan aspirar a una igualdad de oportunidades.
El modelo de escuela
inclusiva se centra en la atención a la diversidad y en construir una nueva
forma de organizar los centros educativos y el proceso de
enseñanza-aprendizaje. La atención al alumnado con necesidades educativas ha
sufrido muchos cambios a lo largo de los años. Posteriormente, se crearon
centros específicos para atender a este alumnado específico, con un currículum
diferente al del alumnado escolarizado en centros ordinarios, con la intención de que los sujetos con algún
tipo de deficiencia aprendiesen por imitación y que aumentasen los contactos
entre profesorado y especialistas, se desarrolló el modelo de "integración
educativa", intentando desarrollar actitudes de respeto y solidaridad en
los otros alumnos, y que en general la sociedad se volviese más tolerante y
abierta, y en general preparar a estos sujetos para afrontar una sociedad competitiva
como la que tenemos actualmente, y proporcionarles un entorno escolar para
vivir unas condiciones y formas de vida lo más normalizadas posible.
La integración educativa
supuso un cambio radical en los planteamientos, creencias y prácticas educativas,
pero aún no era suficiente. A pesar de sus buenas intenciones, mantenían unas
concepciones basadas del sobre déficit, discapacidad y minusvalía, partiendo de
que presentaban una enfermedad y que evolucionaba a una deficiencia, que le
hacía discapacitado para realizar una serie de tareas específicas, y que era
fundamental recibir una terapia .
El concepto de discapacidad se concebía como
un hecho que sólo afectaba a la persona como ser individual. El alumnado con
NEE era escolarizado en el centro ordinario, pero solía pasarse la mayor parte
del tiempo en un aula de Apoyo a la Integración, trabajando con especialistas,
y recibiendo una Adaptación Curricular Individualizada, no beneficiándose del
aprendizaje que podría recibir en su aula ordinaria con sus compañeros de
clase, limitando sus oportunidades y favoreciendo unas posibles actitudes de
discriminación entre el alumnado.
La finalidad de la inclusión
es más amplia que la de la integración. Mientras que la aspiración de esta
última es asegurar el derecho de las personas con discapacidad a educarse en
las escuelas comunes, la inclusión aspira a hacer efectivo para toda la
población el derecho a una educación de calidad, preocupándose especialmente de
aquellos que, por diferentes causas, están excluidos o en riesgo de ser
examinados, permitiéndoles convertirse en ciudadanos activos, críticos y
participativos. Sin embargo, muchos tienden a confundir "integración"
con "inclusión", así que voy a detallar las principales diferencias
entre un modelo y otro .
La escuela integradora se
centra solamente en las NEE, mientras que, según la escuela inclusiva, todos
podemos tener necesidades educativas, se preocupa por todo el alumnado, incluso
por aquel que presenta un rendimiento aceptable, y por lograr la calidad de la
enseñanza-aprendizaje en todos. La integración intenta conseguir que el
alumnado se adapte al currículum que ya está establecido a nivel general en el
centro educativo, mientras que la inclusión construye el currículum a raíz de
las potencialidades y necesidades de su alumnado. Fomenta además la cooperación
de toda la comunidad educativa, incluyendo las familias y el profesorado-tutor,
y no sólo es el especialista el que se encarga de intervenir.
En la escuela integradora el
alumnado con NEE recibe una adaptación curricular o una serie de medidas de
apoyo específicas, trabajándolas con un especialista a través de un trabajo más
dirigido y sin tener las mismas oportunidades que sus compañeros, además de
formar agrupamientos de alumnos que promueven la exclusión (edad, capacidades,
intereses, expectativas, etc); mientras que en la escuela inclusiva trabaja el
mismo currículum (contenidos, objetivos, tareas, recursos, etc) pero no son
evaluados de la misma manera (ni todos deben llegar a la misma meta en cuanto a
aprendizaje), favoreciendo la igualdad de oportunidades y toda la
comunidad escolar se incumbe para atender a todos los sujetos, tengan o no NEE,
y no sólo el especialista, el cual se convierte en una medida de apoyo para el
profesorado y se dirige a todos y no sólo a alumnos específicos con NEE. No se
limitan el uso de recursos didácticos para el alumnado, y si tienen
dificultades, en lugar de prohibírselos, se aplican otros recursos para
favorecer su accesibilidad (por ejemplo, pantalla táctil para el ordenador, un
teclado en Braille, una calculadora con sonido, etc). Tampoco se infravalora la
utilidad de ciertas asignaturas denominadas "maría", por pensar que
no les van a aportar conocimientos y habilidades significativas a raíz de sus
dificultades o por temor a que puedan estar en peligro o no rendir
adecuadamente dada su caracterización: educación física, educación plástica,
música, etc; o que sean excluidos de las actividades que realizan sus
compañeros (por ejemplo, en educación física, realizar actividades
individualizadas o más teóricas, o dedicar el tiempo a sesiones de
fisioterapia).
En la escuela integradora,
el alumnado con NEE es expulsado de su aula, sintiéndose discriminado y, al
regresar, le cuesta incorporarse a la dinámica de las clases y se siente
incómodo, deseando regresar con el especialista porque sabe que éste le
atenderá, pero todo esto influye negativamente en su rendimiento y autoestima,
afectando a su evolución, además de predominar una falta de superación y de
estímulo hacia ellos. En la escuela inclusiva, el alumnado con necesidades
trabaja dentro del aula con sus compañeros, realizando las mismas tareas,
favoreciendo el aprendizaje, su rendimiento y autoestima, gracias al
aprendizaje cooperativo, y todo el alumnado, tenga o no NEE, es aceptado,
valorado, reconocido en su singularidad y con posibilidades de participar en el
centro educativo, independientemente de sus capacidades. En aulas inclusivas
todos pertenecen al grupo y todos tienen derecho a aprender según sus capacidades
y a respetarse los unos a los otros, y debemos desarrollar unas relaciones de
amor, aceptación y confianza internas, para favorecer la convivencia, que se
vivan los valores y que no existan contradicciones dentro de la propia escuela .
Algunas estrategias que
pueden favorecer la integración dentro del aula, se encuentran :
|
Exposición
|
Presentar
de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor
quien expone; sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen. |
Permite
presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al
que se presenta la información. |
Se puede
usar para Hacer la introducción a la revisión de contenidos. Presentar una conferencia de tipo informativo. Exponer resultados o conclusiones de una actividad. |
Estimular
la interacción entre los integrantes del grupo. El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición. |
Profesor:
Posee el conocimiento. Expone, informa. Evalúa a los estudiantes. Alumnos: Receptores. Pasivos. Poca interacción. |
|
Simulación y juego
|
Aprender a
partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los
alumnos ante situaciones simuladas. |
Promueve
la interacción y la comunicación. Es divertida. Permite aprendizajes significativos. |
Para
contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos. Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas. Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego. |
Que el
docente desarrolle experiencia para controlar al grupo y para hacer un buen
análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se
participará sean congruentes con los contenidos del curso. Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación. |
Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Interroga sobre la situación. Alumnos: Experimentan la simulación o juego. Reaccionan a condiciones o variables emergentes. Son activos. |
|
Aprendizaje basado en problemas
|
Los
estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el
conocimiento para resolver los problemas, que por lo general han sido tomados
de la realidad. |
Favorece
el desarrollo de habilidades para el análisis y síntesis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización. |
Es útil
para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusión de un tema. Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con su área de especialidad. |
Que el
profesor desarrolle las habilidades para la facilitación. Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo. |
Profesor: Presenta una situación problemática. Ejemplifica, asesora y facilita. Toma parte en el proceso como un miembro más del grupo. Alumnos: Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje. Investigan. Desarrollan hipótesis. Trabajan individual y grupalmente en la solución del problema. |
ESCUELA
NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
“PROFR. MIGUEL
CASTILLO CRUZ”
EXTENSIÓN MAZATLÁN
Modulo
IV
Compromiso Ético
Nombre de las alumnas:
JARA JAIME QUETZAL JAQUELINE
ARELLANO BURGARA KAHORY
ALTAMIRANO JARAMILLO KARELY
Grupo y grado:
4to “C”
Lic. en educación primaria
Profra.
KAREM DENISSE ALVAREZ TORNERO
KAREM DENISSE ALVAREZ TORNERO
Mazatlán Sinaloa 27 de Marzo del 2015
Como se pueden relacionar los conceptos de equidad, inclusión y estrategias didácticas.
En la
sesión de hoy analizamos de nuevo los conceptos de inclusión, equidad y las
estrategias didácticas como marca la nueva reforma integral, la inclusión es el
tema detonante con el cual todas las escuelas lo están implementando sin
embargo solo lo hace inclusivo.
La
inclusión no solo abarca el mantener a un alumno dentro del aula, si no hacerlo
participe en las actividades diarias, ya que esto abre la posibilidad de
ofrecer una educación de calidad para todos, permitiendo dar respuesta a todos
los alumnos.
El
profesor inclusivo debe tener en cuenta las necesidades del estudiante
reconociéndolas atraves del diagnóstico, para luego intervenir dentro del
proceso de formación siendo apoyado por orientadores y profesionales. Debe
tener una gran visión sobre lo que es la diversidad para poder plantear métodos
pedagógicos que midan entre los ritmos y los estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Esto
va de la mano con la equidad educativa porque al ser equitativos se refiere a darles las mismas oportunidades
de aprender a todos los alumnos por
ejemplo tratar de ayudar a los alumnos con rezago dándole el soporte necesario
para mantenerlo al margen de los demás.
Por
ejemplo implementando las estrategias didácticas, por hacer mención de una
seria las simulación y el juego que se aprende a partir de la acción tanto
sobre el contenido como sobre el desempeño de los alumnos antes situaciones
situadas.
Félix Zatarain Britzel
Gómez Ibarra Ana Isabel
Santos Crespo Paola
lunes, 25 de mayo de 2015
Cuadro comparativo de las características de la equidad y la educación inclusiva. Santos Crespo Gloria Paola
|
Equidad
|
Inclusión
|
|
-Educar de acuerdo a las diferencias y
necesidades individuales, sin que las condiciones económicas, demográficas,
geográficas, éticas o de género supongan un impedimento al aprendizaje.
-Refiere a tomar en cuenta la desigual situación
de los alumnos y sus familias, de las comunidades y las escuelas, ofrecer
apoyos especiales a quienes lo requieren, de tal forma que los objetivos
educativos sean alcanzados por el mayor número de estudiantes.
-Equidad desde la perspectiva social es una
necesidad de educación para los grupos sociales desprotegidos; y desde la
perspectiva económica una forma en que el sistema educativo es eficiente en
el otorgamiento de recursos.
-El enfoque de equidad reconoce las
diferencias individuales y socioeconómicas desfavorables y busca corregirlas.
-Se requiere que exista igualdad de
oportunidades y capacidades entendidas como eliminar los obstáculos sociales
que impiden la libre competencia entre los individuos pero también que dicha
competencia sea justa y que los resultados de esa libertad se traduzcan en
capacidades que generen ventajas para los desfavorecidos.
|
-El
hecho de abrir las puertas de una escuela a todos los niños no significa que
sea inclusiva, si los maestros siguen dando clases pretendiendo que todos los
niños aprenden de la misma manera dejarían de lado el termino, puesto que
inclusión se refiere a brindarles oportunidades a todos los niños en la
medida en que puedan aprender.
-La inclusión
significa participar en la comunidad de todos en términos que garanticen y
respeten el derecho, no sólo a estar o pertenecer, sino a participar de forma
activa política y civilmente en la sociedad, en el aprendizaje en la escuela,
etc.
-Aprender juntos independientemente del origen, condiciones
personales, sociales o culturales, se incluyen aquellos que presentan
cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que
no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de
ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la
igualdad de oportunidades y a la participación.
-Implica modificar substancialmente la estructura,
funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a
las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma
que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de
condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una
enseñanza adaptada a sus necesidades.
|
Estrategias para la Inclusión y la equidad.
Enlistado
de Estrategias para la inclusión y la equidad.
Una
escuela inclusiva debe considerar, además de otros, los siguientes aspectos:
• Políticas educativas y
marcos legales que promuevan la inclusión en todas las etapas educativas.
• Evaluación de las barreras
para el aprendizaje y la participación.
• Enfoques metodológicos y
currículo amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las
diferencias sociales, culturales e individuales.
• Contenidos y objetivos
para la inclusión social y aprendizajes significativos
• Criterios y procedimientos
flexibles de evaluación y promoción
• Proyectos educativos
institucionales que contemplen la diversidad y el compromiso con el cambio.
• Relación de colaboración
entre todos los implicados en el proceso educativo.
• Buen clima afectivo y
emocional de la escuela y el aula.
• Gestión y uso de recursos
disponibles en apoyo del aprendizaje.
• Programas de
sensibilización, formación y desarrollo profesional que faciliten cambios en la
práctica educativa.
Se
deben tener en cuenta las siguientes preguntas para alcanzar una mayor calidad
en la educación inclusiva:
¿Qué contenidos debe dominar
el docente en un aula inclusiva? los contenidos deben girar en torno a la
práctica y a la teoría, incluyendo competencias conceptuales, procedimentales y
actitudinales como la base para una adecuada formación docente donde se haga
énfasis en el reconocimiento y respeto de diversidad, y en desarrollos de habilidades
para mejorar los procesos de enseñanza ay aprendizaje dentro de una escuela
inclusiva.
¿Qué competencias
profesionales necesita el maestro en un aula inclusiva? El profesor inclusivo
debe tener en cuenta las necesidades de sus estudiantes, reconociéndolas a través
del diagnóstico, para luego intervenir dentro del proceso de formación, siendo apoyado
por orientadores y profesionales. Debe tener una gran visión sobre lo que es la
diversidad para poder plantear métodos pedagógicos que medien entre los ritmos
y los estilos de aprendizaje de los estudiantes.
¿Qué modelo de formación del
profesorado se necesita: principios, destinatarios, horas…? La formación del docente
debe estar permeada por la práctica y la teoría, por bases éticas y
axiológicas, y partiendo siempre del contexto cultural.
Discapacidad
cognitiva.
Aptitudes intelectuales:
Procesos y habilidades relacionadas con el razonamiento, la planificación, la
solución de problemas, la comprensión de ideas complejas, el ritmo de
aprendizaje y la contextualización, y aplicación del aprendizaje.
Nivel
de adaptación: Conjunto de habilidades conceptuales, prácticas y sociales
que permiten el desempeño funcional en actividades de la vida diaria: Conceptuales
referidas a competencias cognitivas, comunicativas y académicas; prácticas relacionadas
con las habilidades de la vida diaria, que permiten un desenvolvimiento independiente
en el contexto; y, Sociales que comprenden las habilidades requeridas para la
comprensión, manejo y disfrute de las relaciones sociales e interpersonales.
Participación,
interacción y rol social: Los roles sociales están determinados con
relación a la edad y contexto en el que se desenvuelve la persona y están
referidos a aspectos personales, escolares, laborales, comunitarios, de ocio, espirituales
entre otros. La participación se evalúa mediante la observación directa de la interacción
de la persona con el mundo social y material.
Salud
física, salud mental y factores etiológicos: Las personas con discapacidad
cognitiva, presentan diferencias en la manera de afrontar los síntomas y consecuencias
de las enfermedades, tales como dificultad para reconocer problemas físicos y
de salud mental y comunicar síntomas y sentimientos frente al dolor. Por ello requieren
de entrenamiento en sistemas de comunicación aumentativos o alternativos que faciliten
la expresión oportuna de la situación de salud y de un acompañamiento permanente
en la gestión de atención en salud.
Contexto
social: ambiente, cultura y oportunidades: Hace referencia a los niveles de
actuación de la persona en el contexto, se diseñan e implementan apoyos que
faciliten su integración desde cada uno de los siguientes niveles: 1) Entorno
vital: relación de la persona con lo inmediato a él, como familia, el lugar de
trabajo y el grupo de compañeros. 2) Entorno inmediato: ambientes cercanos como
el barrio, los vecinos y organizaciones con servicios directos a las necesidades
como ser humano. 3) Entorno social: patrones culturales, sistemas económicos y
tendencias sociopolíticas.
Estrategias
Pedagógicas para la atención a la diversidad:
·
Utiliza diferentes vías sensoriales teniendo en cuenta la diversidad de
características de aprendizaje que pueden tener los estudiantes de la comunidad
educativa.
· Es
altamente estructurado, lo cual permite que los y las estudiantes,
independiente de sus características, ritmos y estilos de aprendizaje, puedan
aprender.
· Es
sistemático, lo cual permite al maestro observar los cambios, la evolución del
proceso de cada estudiante y realizar los ajustes pertinentes en el momento
preciso.
·
Organiza el proceso de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta la
interdisciplinariedad, lo cual permite que los y las estudiantes relacionen los
contenidos de las diferentes áreas.
·
Privilegia la mediación del maestro, asumida como el proceso de interacción en
el cual quien media (puede ser el maestro u otro estudiante) ofrece
actividades, recursos y procedimientos que se constituyen en apoyo para que los
y las estudiantes alcancen el conocimiento y logren los objetivos deseados.
· Se
basa en el aprendizaje significativo, caracterizado por la familiarización de
información nueva, la relación con la que ya posee y las transformaciones
relevantes en el conocimiento.
·
Utiliza estrategias de trabajo cooperativo y colaborativo, que moviliza en los
y las estudiantes el trabajar juntos para cumplir las tareas y los objetivos
compartidos y buscar resultados que beneficien al grupo
Agrupamientos
flexibles: Esta estrategia socioconstructivista que parte del aprendizaje
colaborativo, busca conseguir el mayor grado de individualización de la enseñanza
a través del reagrupamiento de los estudiantes en función de su nivel de aprendizaje
y en los contenidos y objetivos alcanzados por un grupo específico de estudiantes.
Los equipos conformados no deben convertirse en grupos estables a un tiempo
parcial, ni convertirse en nuevos niveles diferenciados, por el contrario se busca
la diversidad dada bien sea por la homogeneidad en algunas condiciones cuando
se trabaja sobre un logro común, o en la heterogeneidad cuando se trata de buscar
el apoyo de un estudiante más avanzado o la complementariedad de los diferentes
potenciales que poseen los estudiantes.
Tutoría
entre iguales: consiste en que un estudiante más aventajado
medie el proceso de enseñanza y aprendizaje de otro, brindándole las ayudas
ajustadas que este requiere. Para ello se debe tener en cuenta: 1) Utilizarse
para automatizar de manera puntual los aprendizajes iniciados en clase. 2) El
tutor debe emplear con su compañero el mismo mecanismo que utilizó el para
aprender. 3) Debe utilizar su propio lenguaje y vocabulario 4) es conveniente
hacer rotación de los tutores. 5) Nunca se le debe delegar la autoridad y
responsabilidad del proceso de enseñanza al tutor.
-
Introducir nuevos temas o contenidos a partir de los conocimientos previos de
los alumnos: Es necesario que el profesor brinde a sus alumnos
la oportunidad de mostrar lo que saben para que su participación en el curso
tenga más sentido y sea más activa. La activación de conocimientos previos y
generación de expectativas se puede lograr a través de preguntas,
ilustraciones, pistas o claves; la organización de la información con mapas
conceptuales, redes semánticas, resúmenes; y, el enlace entre conocimientos
previos y la información nueva por medio de organizadores previos o esquemas
visuales.
-
Utilizar las experiencias cotidianas de los alumnos:
ilustrar con ejemplos sacados de las experiencias cotidianas de los alumnos.
Esto pondrá de manifiesto la pertinencia de lo que se les quiere enseñar.
- Hacer funcional el aprendizaje: Brindar a los alumnos la
oportunidad de aplicar lo que aprenden en su vida cotidiana. Cuando los alumnos
pueden aplicar concretamente lo que aprenden, lo recordarán mejor y sentirán
mayor interés por aprender.
- Despertar el interés por el contenido narrando anécdotas: Para cada
uno de los temas estudiados por los alumnos existen muchas anécdotas que
despiertan el interés de los escolares de todas las edades.
- Interrelacionar el
aprendizaje entre las distintas asignaturas: Para que los alumnos no tengan una
idea fraccionada de los conocimientos, el profesor debe señalados.
-Juegos: se aprende más fácil
en un ambiente de diversión.
*Santos Crespo Gloria Paola
*Zamora Felix Maria del Rosario
*Felix Zatarain Britzel
*Pineda Nieves Martin Alejandro
Cuadro comparativo de las características de la equidad y la educación inclusiva. Pineda Nieves Martin
Equidad
|
Inclusión
|
-Educar de acuerdo a las diferencias y necesidades individuales, sin que las condiciones económicas, demográficas, geográficas, éticas o de género supongan un impedimento al aprendizaje.
-Refiere a tomar en cuenta la desigual situación de los alumnos y sus familias, de las comunidades y las escuelas, ofrecer apoyos especiales a quienes lo requieren, de tal forma que los objetivos educativos sean alcanzados por el mayor número de estudiantes.
-Equidad desde la perspectiva social es una necesidad de educación para los grupos sociales desprotegidos; y desde la perspectiva económica una forma en que el sistema educativo es eficiente en el otorgamiento de recursos.
-El enfoque de equidad reconoce las diferencias individuales y socioeconómicas desfavorables y busca corregirlas.
-Se requiere que exista igualdad de oportunidades y capacidades entendidas como eliminar los obstáculos sociales que impiden la libre competencia entre los individuos pero también que dicha competencia sea justa y que los resultados de esa libertad se traduzcan en capacidades que generen ventajas para los desfavorecidos.
|
-El hecho de abrir las puertas de una escuela a todos los niños no significa que sea inclusiva, si los maestros siguen dando clases pretendiendo que todos los niños aprenden de la misma manera dejarían de lado el termino, puesto que inclusión se refiere a brindarles oportunidades a todos los niños en la medida en que puedan aprender.
-Implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades. -La inclusión significa participar en la comunidad de todos los términos que garanticen y respeten el derecho, no sólo a estar o pertenecer, sino a participar de forma activa política y civilmente en la escuela. -Aprender juntos independientemente del origen, condiciones personales, sociales o culturales, se incluyen aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. |
Cuadro comparativo de las características de la equidad y la educación inclusiva. Zamora Félix Maria del Rosario
Equidad
|
Inclusión
|
-Educar de acuerdo a las diferencias y
necesidades individuales, sin que las condiciones económicas, demográficas,
geográficas, éticas o de género supongan un impedimento al aprendizaje.
-Refiere a tomar en cuenta la desigual situación
de los alumnos y sus familias, de las comunidades y las escuelas, ofrecer
apoyos especiales a quienes lo requieren, de tal forma que los objetivos
educativos sean alcanzados por el mayor número de estudiantes.
-Equidad desde la perspectiva social es una
necesidad de educación para los grupos sociales desprotegidos; y desde la
perspectiva económica una forma en que el sistema educativo es eficiente en
el otorgamiento de recursos.
-El enfoque de equidad reconoce las
diferencias individuales y socioeconómicas desfavorables y busca corregirlas.
-Se requiere que exista igualdad de
oportunidades y capacidades entendidas como eliminar los obstáculos sociales
que impiden la libre competencia entre los individuos pero también que dicha
competencia sea justa y que los resultados de esa libertad se traduzcan en
capacidades que generen ventajas para los desfavorecidos.
|
-El hecho de abrir las puertas de una
escuela a todos los niños no significa que sea inclusiva, si los maestros
siguen dando clases pretendiendo que todos los niños aprenden de la misma
manera dejarían de lado el termino, puesto que inclusión se refiere a
brindarles oportunidades a todos los niños en la medida en que puedan
aprender.
-Implica modificar substancialmente la estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica de las escuelas para dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma que todos tengan éxito en su aprendizaje y participen en igualdad de condiciones. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades. -La inclusión significa participar en la comunidad de todos los términos que garanticen y respeten el derecho, no sólo a estar o pertenecer, sino a participar de forma activa política y civilmente en la escuela. -Aprender juntos independientemente del origen, condiciones personales, sociales o culturales, se incluyen aquellos que presentan cualquier problema de aprendizaje o discapacidad. Se trata de una escuela que no pone requisitos de entrada ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo, para hacer realmente efectivos los derechos a la educación, a la igualdad de oportunidades y a la participación. |
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